一,、課程定位與課程設計
　　（一）課程定位
　　《學前衛(wèi)生學》是研究學前兒童生理解剖特點和生長發(fā)育規(guī)律,，維護和增進學前兒童身體健康,，促進學前兒童正常發(fā)育的一門科學,。它是高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)的核心課程，與“學前教育學”,、“學前心理學”并稱“三學”,。 本課程是學習“學前心理學”、“學前教育學”,、“幼兒園活動設計與實踐”等課程的基礎,。
　　（二）課程設計
　　為了適應人才培養(yǎng)的需求,，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,，盡力適應專業(yè)培養(yǎng)要求，堅持以服務為宗旨,，以市場需求為導向,，大膽地提出并實施理論和實驗教學改革設想，在保證理論教學“必需,、夠用及實用”的前提下,，淡化學科界限，使理論教學內(nèi)容更加貼近專業(yè)后續(xù)課程需求,。依據(jù)我校高職學前教育的辦學定位,、人才培養(yǎng)目標和教學計劃要求，學前兒童正處于生長發(fā)育時期,，機體各部分機能尚不成熟,，對外界的適應能力較差，對疾病的抵抗力較弱,。因此,，了解學前兒童的生長發(fā)育特點，做好學前兒童的衛(wèi)生保健工作，提高學前兒童的健康水平,，是一項日常重要的工作,，關系到下一代人的身體素質,。通過《學前衛(wèi)生學》課程內(nèi)容的學習與實踐活動,，要求學前教育專業(yè)的學生理解并掌握幼兒生理解剖特點及保育要點、學前兒童的生長發(fā)育規(guī)律,、幼兒的心理衛(wèi)生知識,、幼兒園教育活動衛(wèi)生以及物質環(huán)境衛(wèi)生、幼兒的營養(yǎng)膳食以及常見疾病,、常見的護理技術和急救技術等,。能分析幼兒實際生活中的衛(wèi)生現(xiàn)象，采取正確的措施保證幼兒的健康,，同時提高自身的衛(wèi)生水平,，為成為一名合格的幼兒園教師做好準備。
　　本課程開設72學時,，其中理論教學54學時,，實踐教學18學時。
　　二,、課程教學目標：
　?、?知識目標
　　（1）了解人體的基本形態(tài)和結構,；
　?。?）理解學前兒童八大系統(tǒng)及感覺器官的特點，掌握其保育要點,；
　?。?）了解影響學前兒童生長發(fā)育的因素及規(guī)律；
　?。?）了解學前兒童一日生活的安排與衛(wèi)生要求,、及托幼機構的衛(wèi)生保健制度；
　?。?）了解托幼機構安全教育的內(nèi)容,；
　　（6）了解佝僂病,、缺鐵性貧血等學前兒童常見病的病因,、表現(xiàn)及預防；
　?。?）了解兒童孤獨癥,、兒童多動癥等學前兒童常見心理問題的癥狀、誘因及矯正。
　?、?能力目標
　?。?）懂得如何在幼兒教育中利用大腦皮質活動的三大規(guī)律；
　?。?）能用正確的方法測量幼兒的身高,、頭圍，會看身高發(fā)育標準曲線圖,；
　?。?）能運用營養(yǎng)學基礎知識及配膳原則對幼兒食譜進行分析評價；
　?。?）能對幼兒常見意外進行初步處理,；
　　（5）能較熟練地進行體溫測量,、物理降溫,、滴眼藥、鼻腔滴藥,、及外耳道滴藥等,。
　　⒊ 素質目標
　?。?）具備幼兒教師的職業(yè)道德和素質,；
　　（2）具備自我學習和自我提高的素質,；
　?。?）具備對實際問題的處理應對能力素質；
　?。?）具備較高的衛(wèi)生保健和心理調(diào)適能力素質,。
　　三、 課程內(nèi)容設計及學時分配表：
　　《學前衛(wèi)生學》課程內(nèi)容模塊化,，從理論與實踐的結合上,，向學生介紹學科知識，進行專業(yè)能力訓練,。
　　課程內(nèi)容分為四個模塊：第一模塊分析幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律,，并對如何評價幼兒的身心健康問題進行了闡述；第二模塊分析介紹影響幼兒身心健康的膳食營養(yǎng)及管理,；第三模塊重點說明幼兒的常見疾病和傳染病的護理及其預防,，并介紹一些兒童常見意外的急救和護理方法；第四模塊對集體保教機構如何維護和增進幼兒的健康進行全面的分析和介紹,。這樣的內(nèi)容安排有利于學生的理論學習和專業(yè)技能的訓練,，也有利于學生的學習與將來的實際工作“接軌”，提高教育教學的針對性。
　　學時分配如下表：

　　四,、教學模式與教學方法
　?。ㄒ唬?教學模式
　　根據(jù)《學前衛(wèi)生學》的學科特點，以職業(yè)教育的基本理念為出發(fā)點,，以問題,、項目或任務為中心，在理論教學與實踐教學中,，保持學習與實際崗位群工作的統(tǒng)一性,。根據(jù)教學內(nèi)容的不同,，采取“基于問題導向”教學模式,，堅持學生為主體、教師為主導的理念,，充分調(diào)動學生學習積極性,，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析能力及團隊協(xié)作能力,，全面提高學生的綜合素質,，達成相應教學目標。
　?。ǘ┙虒W方法
　　1.啟發(fā)式講授法：
　　教師在講課的過程中,，對于學生利用已有的知識可以做出判斷或解釋的問題，盡量啟發(fā)學生主動思考和回答,。學生回答問題時更多的是通過思考而不是通過記憶來回答,，形成師生互動的良好教學氛圍。
　　2.討論式教學方法：
　　在教學中引入幼兒案例討論分析就是一個很好的討論式教學過程,。讓學生首先圍繞思考題開展討論,、發(fā)表意見，最后教師再進行分析歸納總結,，這種方式不僅節(jié)省了以往講課時教師必須復習相關的基礎知識的時間,，而且學生感興趣，參與的積極性高,，能激發(fā)學生學習的積極性,，促進學生主動預習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力,、分析問題能力,、解決問題能力和團隊協(xié)作能力，使學生的綜合素質得到了提高,。同時通過分組討論也讓學生之間充分切磋,、取長補短。
　　3.導入式教學法：
　　在學習新的理論知識前，教師通常會給學生提出與該知識相關在日常生活中較常見的小案例,，學生會對接下來的學習內(nèi)容充滿強烈的好奇心,，注意力也比較集中，從而激發(fā)學生的強烈的求知欲,，進而為本次課創(chuàng)造良好的學習氛圍,。
　　4.演示教學法：
　　在實驗教學中，教師邊演示,，邊講解操作要點,、注意事項及對標本的觀察方法，使學生對操作有一個整體印象,，并很快能按照要求進行操作練習,。
　　五、教學考核與評價
　?。ㄒ唬┛己朔绞?br>　　考核方法：本課程采用過程性考核與終結性考核相結合的方式評價學生學習效果,。
　　1.終結性考核：即理論考核為閉卷筆試，占總成績的40%,，命題時嚴格實行考教分離,，采用流水方式閱卷。題型包括名詞,、填空,、判斷、選擇,、問答,、病例分析等。
　　2.過程性考核：過程性考核：即平時考評包括出勤,、課堂提問,、測驗、作業(yè),、實驗報告,、學習態(tài)度等，占總成績的60%,。由課程主講教師期末綜合評定,。
　　（1）出勤情況（10%）：遲到,、早退每次扣0.5分,，曠課每次扣2分，累計曠課3次以上者,，上報分院,。并記錄于教師記分冊,。
　　（2）學習態(tài)度（15%）：上課睡覺或做與本課無關的事,，教師提醒后仍不改正者,，每次扣2分，并記錄于教師記分冊,。
　?。?）課堂提問、討論（10%）：上課期間隨時提問,，根據(jù)回答情況給予評價,；討論時，發(fā)言積極,、主動,，回答效果好，并記錄于教師記分冊,。
　?。?）作業(yè)（10%）：平時布置的書面作業(yè)和實驗報告能否獨立、按時,、高質量完成；教師記錄于記分冊,。
　?。?）測驗（15%）：采取隨堂測驗方式，考查學生對已學過內(nèi)容學習和掌握情況,。
　　2．考核要點
　　按照本課程要求的學習目標結合“三基”訓練進行考核,。
　　五、? 教學方法與建議
　?。ㄒ唬┱n堂教學與訓練
　　采用講授,、角色扮演、情境模擬,、小組討論,、合作學習、案例分析等方法進行教學,。如,，對于幼兒解剖生理部分，教師利用掛圖,、模型,、幻燈、投影,、動畫等方法輔助講解,，用生動形象的形式幫助學生理解,。學生學習病兒護理技能和意外事故急救處理時，在學習理論知識的基礎上,，采用情景模擬手段,，小組合作學習方式，讓學生動手操作,，使學生能真正掌握護理和意外事故急救處理技能,。
　　為了配合課堂教學，安排有課程實習見習,，講授學習幼兒健康檢查和評價時,，安排學生到幼兒園進行實習操作；學習托幼園所保健內(nèi)容時,，安排學生到幼兒園參觀實習,，并要求寫出實習報告。
　?。ǘ┘訌妼嵺`性教學環(huán)節(jié)
　　加強課程實踐教學,，運用兒童保健實訓室、生化學院的解剖實驗室,、生理實驗室,，為學生上見習和實訓課；組織學生到附近幼兒園去了解,、觀察不同年齡階段兒童的心理特征,，了解幼兒園的衛(wèi)生保健工作，參觀省級示范幼兒園的房舍,、設備布局和衛(wèi)生管理措施,，聽園長介紹衛(wèi)生保健工作制度和對幼兒常見病與傳染病的管理，考察幼兒園幼兒衛(wèi)生要求與做法,，觀察幼兒的課外活動和課上表現(xiàn)等,，既使學生加深了對理論的理解，又提高了學生將所學知識運用于實踐的能力,。
　　六,、? 課程考核
　　考試采用閉卷式，以百分制評分,。
　　成績采取綜合評定：
　　即期末考試成績/平時成績=4：6（總評成績=平時成績×60%+期末卷面成績×40%）,。
　　七、? 教材及參考書目
　　1,、選用教材：王東紅,、王潔主編《幼兒衛(wèi)生保健》 高等教育出版社，2009年9月第9次印刷
　　2,、主要教學參考書目：
　　萬鈁編著. 學前衛(wèi)生學. 北京：北京師范大學出版社,，2004
　?。?0）幼兒園教育活動設計與指導